• در کل اینجا خیلی از دانشجو کار میخوان و چون همه چیز معیار ارزیابی داره دانشجوها هم خیلی نگران ارزیابی ها هستن و خیلی کار میکنن. حتی استادها هم علاوه بر تدریس یک میزان انتشار تحقیقات حتما باید داشته باشن که نمیدونم در ایران هم وجود داره یا نه.
•  این ترم برای من بیشتر یادگیری بود. کلاً میزان مطالبی که هر هفته باید میخوندیم زیاد بود (100 تا 200 صفجه) و در ضمن نوشتن paper برای هر درس هم به اون اضافه میشه که کار رو سنگینتر میکنه... اینجا خیلی زیاد و نسبتا راحت مقاله مینویسن که با ایران -- حداقل در مورد خود من -- متفاوته... 

در طول این ترم چند نکته جالب در شیوه تحصیل دانشجویان توجهم رو جلب کرد:

• یکی اینکه حجم مطالعه ای که به دانشجوی فوق یا دکترا میدهند معمولاً زیاد یا خیلی زیاد هست. در واقع کلاسها سمینار هست به این معنا که مثلا استاد  100 صفحه برای هر هفته تعیین کرده (که از قبل در سیلابس برای هر هفته مشخص شده) که دانشجویان باید بخوانند. جالب این است که باید چند صفحه در مورد آنچه خوانده ایم هر جلسه بنویسیم و بیاوریم که معمولا شامل خلاصه ای از محتوای متن به اضافه نظرات، سوالات، ایده های مربوطه و غیره است. این باعث میشه که بچه ها حتما متن را بخوانند. معمولا حدود نیمی از وقت کلاس به بحث درباره استدلال و تز نویسنده ها و معنا و پیامد مربوطه در حوزه ما میگذرد. این نوشته ها و بحثها در نمره فرد تا حد قابل توجهی موثر خواهد بود.
•  نکته دیگر آنگه معمولا برای هر درس 20 تا 30 صفحه مقاله هر دانشجو باید بنویسد. مبنای مقاله نویسی هم این است که باید یک موضع یا تز بیان شود و سپس در طول مقاله اثبات شود با استفاده از شواهد و منابع موجود. البته این نوع غالب مقاله است و انواع دیگر مقالات نظری صِرف یا نحلیلی صرف هم هست ولی توسط دانشجویان این سطوح معمولا این سبک استفاده میشود. گفته میشود که این مقاله ها باید در سطح ارایه در کنفرانس باشد حداقل. ولی گاهی به حد چاپ در جورنالهای علمی هم میرسد. در اینجا نکته بسیار جالبی که شاید با ایران متفاوت باشد آن است که از دانشجو میخواهند که یک موضوع و موضع مشخص را بگیرد و با تمام توان آن را اثبات کند. یعنی قرار نیست کار خیلی عظیم باشد بلکه هر رویداد و مسئله ای که به حوزه درس مربوط باشد و تازگی داشته باشد و بتوان در آن موضع و بعد جدیدی را کشف یا اثبات کرد برای مقاله استفاده میشود.
•  به طور کلی فرهنگ کار دانشگاهی در اینجا بر انجام دادن کار استوار است. یعنی اولین نکته این است که کار را به موقع انجام بده و تمام کن! مثل ما زیاد اهل وسواس یا کش دادن کار به بهانه ایده آل شدن آن نیستند. بلکه هر موضوع جالبی را سریع به یک مقاله تبدیل میکنند. مهم این است که یک تز جدید و قانع کننده با ساختار منسجم ارایه شده باشد. لازم نیست به کشف مهم یا دستاورد عظیمی منجر شود. من گاهی از پیش پا افتاده بودن موضوع مقالات تعجب میکنم ولی اینجا مهم این است که چیزی بنویسی و تولید کنی. به قول خودشون: get the work done!
•  نکته جالب دیگر اینکه اساتید هم در کلاس به اندازه یا حتی بیش از دانشجو وظیفه دارند: اساتید تمام کارهای بچه ها (اعم از مقالات یا گزارشها یا دیگر کارهای نوشته شده) را ظرف مدت کوتاهی میخوانند، تصحیح یا حتی ویرایش کرده  و با نقد شکلی و محتوایی به دانشجو برمیگردانند. این یعنی اینکه استاد در کلاس ده نفری شاید 600 تا 1000 صفحه مطلب را باید در طول ترم بخواند و نقد کند! و البته این کار در یادگیری دانشجو بسیار موثر است. در خلال این فرایند است که مقاله و استدلال دانشجو نقد و چکش کاری شده و منسجم و قابل چاپ میشود. معمولا هم نوشتن مقاله در طول 2 یا 3 مرحله از پیش نویس تا نسخه نهایی انجام میشود تا دانشجو نقد استاد رادریافت و لحاظ کند.
•  در مجموع برنامه کاری سنگین دوره دکترا دانشجو را کارا میکند. یعنی اینکه چطور به شکل رضایت بخش وظایف مختلف را در زمان اندک به انجام رساند. ضمناً به دلیل اجباری که وجود دارد ترس دانشجو از نوشتن یا خواندن میریزد چون دیگر وقتی برای عقب انداختن کار و ایده آلیستی نگاه کردن باقی نمیماند.
• من هم شخصا از نوشتن اکادمیک واهمه داشتم ولی به یاری خدا یواش یواش توانستم کار این ترم را با منابع موجود و در قالب قابل قبول به انجام برسانم،  و فهمیدم که اینجا مهم این است که کار را به انجام رساند.

1.      چهار ویژگی مشخص پژوهشهای کیفی را از نظر اریکسون(1986) بیان کرده و سه تفاوت عمده آن را با با پژوهش کمی مشخص کنید.(10نمره)

داشگاه امام صادق علیه السلام

دانشکده معارف اسلامی و فرهنگ و ارتباطات

درس نظریه های فرهنگی معاصر

دوره سوم دکتری فرهنگ و ارتباطات

مهر _ بهمن 1388

روزهای یکشنبه ١۵-١٧

مدرس

دکتر حسام الدین آشنا

داخلی ٢٨٢

شیوه ارائه

16 متن برگزیده در 9 قلمرو مهم نظریه های فرهنگ در مکاتب معاصر فرهنگی غربی به صورت مباحثه ای قرائت ، فهم ، بررسی و نقد می شود.

دانشجویان در طول یک هفته به صورت انفرادی و گروهی متن مورد نظر را خوانده و گزارشی توصیفی به اندازه  یک پنجم متن اصلی را تهیه کرده و پیش از جلسه برای استاد ارسال می کنند.

در جلسه تمام متن به صورت تفصیلی مورد بحث گروهی قرار می گیرد و گزارش اولیه تکمیل می شود . به خصوص بر جایگاه متن در میان نوشته های مرتبط تاکید می شود.

ارزیابی

1. هر دانشجو به نسبت آمادگی مباحثه در کلاس و مشارکت در تهیه گزارش مقالات در هر جلسه تا 4 نمره و در مجموع تا 60 نمره (15*4) از ارزیابی نهایی را کسب می کند.
2. هر دانشجو موضوعی را از میان موضوعات درس بر می گزیند و برای کسب 40 نمره از ارزیابی نهایی، مقاله ای بلند(حدود 10000 کلمه)   و از نظر کیفیت استدلال و استناد در حد مقالات علمی – پژوهشی تهیه می کند.

دانشجو  ابتدا  با استفاده از متون ارائه شده و دیگر متون غربی  در قسمت اول مقاله بلند  خودبه بررسی  نظری در باره ریشه شکل گیری مسئله ، شیوه تفصیل و مفصل بندی نظری در ادبیات معاصر پرداخته و در قسمت دوم به میزان وجود و کیفیت مسئله در ایران معاصر می پردازد . در  قسمت سوم به راه حلهای نظری مسئله در میان اندیشمندان معاصر ایرانی پرداخته و راه حل مورد نظر خود را با تکیه بر ابداعات نظری و اقتباس از منابع اسلامی و ایرانی و غیر غربی ارائه می کند.

 فهرست عناوین

روشهای پژوهش کیفی

1.        مشاهده میدانی

2.       گروههای متمرکز

3.      مصاحبه عمیق

4.       مطالعات موردی

روشهای داده محور

5.       تحلیل محتوا

6.       تحلیل گفتمان

7.      نظریه داده بنیاد

پژوهشهای کاربردی

8.       رسانه های چاپی

9.       رسانه های پخش رادیو و تلویزیونی

10.     رسانه های دیجیتال

11.     آگهی های بازرگانی و روابط عمومی

پژوهشهای تاثیر سنجی

12.    تاثیرات اجتماعی / جامعه پذیری کودکان

13.    نحوه استفاده و رضامندی/برجسته سازی/پرورش دریافت واقعیت اجتماعی

گزارش دهی

14.    شیوه تنظیم گزارش پژوهشی

15.    اصول اخلاقی  و حقوق پژوهش و حمایت مالی